Чешские учителя стали больше доверять ИИ и передали ему часть рутинной работы
В жизни осталось не так уж много сфер, где искусственный интеллект еще так или иначе не применяется. Очевидно, что образование – одна из областей, где AI используется активнее всего. В школах он необходим как ученикам, так и учителям, которых он не только освобождает от части рутинной работы, но и помогает сделать процесс обучения более эффективным.
Как отмечают специалисты, искусственный интеллект в школах важен прежде всего потому, что он помогает персонализировать обучение. Дети учатся с разной скоростью и по-разному воспринимают информацию, а ИИ может подстраивать задания под уровень каждого ученика. Это снижает стресс, повышает мотивацию и дает шанс лучше понять материал тем, кто обычно «отстает» в классическом формате.
ИИ также освобождает учителей от части рутинной работы. Проверка тестов, анализ типичных ошибок, подготовка дополнительных материалов – все это может делать система, позволяя педагогу сосредоточиться на объяснении сложных тем, общении с учениками и развитии их мышления.
Еще один важный аспект – подготовка к будущему. Искусственный интеллект уже используется в медицине, бизнесе, науке и творческих профессиях, и игнорировать его в школе – значит готовить детей к миру, которого больше нет. Знакомство с AI развивает цифровую грамотность, критическое мышление и умение работать с современными технологиями.
Наконец, ИИ может сделать обучение более интересным и наглядным. Интерактивные помощники, симуляции и умные обучающие программы превращают сухую теорию в живой процесс исследования. Школа при этом не теряет свою человеческую сторону, а наоборот – получает мощный инструмент, который усиливает образование, а не заменяет его.
Однако, безусловно, и к применению ИИ в школьном обучении надо подходить «с головой». На вопрос, как изменяется подход учителей к искусственному интеллекту и его использованию в учебном процессе, в эфире «Чешского Радио» отвечает Эва Нечасова, соосновательница инициативы «AI детям»:
«Ситуация меняется существенно. Мы исходим из отчета, подготовленного ОЭСР, это отчет TALIS за 2024 год. Данные, которые являются результатом этого отчета и были проанализированы Чешской школьной инспекцией, показывают, что интерес педагогов к цифровым устройствам, цифровым компетенциям и искусственному интеллекту высок. Фактически мы находимся выше среднего уровня стран Европейского союза. В отчете говорится, что 54% чешских учителей проявляют интерес к работе с цифровыми технологиями и ИИ, тогда как средний показатель по Европе составляет 30%».
Вероятно, существуют различия в том, как к этому подходят отдельные учителя. В чем заключаются эти различия? Связаны ли они с поколенческими особенностями, или играет роль, например, и предмет, который учитель преподает – то есть что в некоторых предметах возможности использования ИИ больше, чем в других?
«Данные по предметам из отчета не вытекают, но что касается возраста, то он не играет значительной роли. Мы зафиксировали немного более высокую долю мужчин, использующих ИИ, по сравнению с женщинами-учителями. Также видно, что учителя с педагогическим стажем менее пяти лет несколько чаще обращаются к использованию этих технологий, хотя разница не является существенной».
Как рассказала Эва Нечасова, чаще всего учителя используют искусственный интеллект для подготовки учебных материалов. Педагоги с его помощью генерируют или дорабатывают уроки и задания, которые затем используют на занятиях с учениками. В меньшей степени ИИ применяется непосредственно в процессе преподавания. При этом фиксируется высокая доля использования генеративного искусственного интеллекта в обучении самих учащихся – например, для самостоятельного изучения материала. Для оценивания работ или помощи в оценивании ИИ используют около 18% педагогов.
Инициатива «AI детям» предлагает на своем сайте различные инструкции и рекомендации, среди которых есть и советы о том, как учителя могут использовать ИИ при словесном оценивании. Правильно ли это? Если словесную оценку вместо учителей будет писать искусственный интеллект, не теряет ли она в какой-то мере свой смысл – быть действительно конкретной и отражать реальную картину того, как ученик справляется с учебой?
«Утверждение о том, что искусственный интеллект должен писать словесную оценку вместо учителя, безусловно, вводит в заблуждение – на самом деле это не так. Мы предлагаем инструменты и методики, описывающие процесс, в рамках которого педагог может встроить генеративный искусственный интеллект в оценивание учеников. В первую очередь это касается этапа планирования обучения: когда учитель определяет, чему он будет учить, формулирует образовательные цели и учебное видение – ИИ уже может ему в этом помочь. Он также может быть полезен при разработке так называемых критериев оценивания, вытекающих из этих целей, чтобы было прозрачно и понятно, за что именно ученик получает оценку. Это важно и потому, что ученик становится активным участником собственного образовательного процесса и точно знает, по каким критериям его оценивают. С этим искусственный интеллект тоже может помочь. Кроме того, ИИ может участвовать в создании критериев самооценивания на основе образовательных целей, когда ученик сам оценивает свои результаты. На основе всех этих данных – самооценки ученика, оценки учителя и доказательств обучения, таких как тесты, итоговые задания, выходные билеты с урока (небольшая проверочная работа, которую ученик сдает при выходе из класса) и подобные материалы, – педагог может передать информацию искусственному интеллекту вместе со своим комментарием. В этом случае ИИ используется исключительно как инструмент для помощи в корректной формулировке словесной оценки, на что у учителей уходит огромное количество времени», - заключает Эва Нечасова, соосновательница инициативы «AI детям».
