Компьютерная и информационная грамотность чешских учащихся – самая высокая в Европе
Чешские учащиеся восьмых классов и их ровесники, посещающие многолетние гимназии, заняли 2-е место по Европе при проверке компьютерной и информационной грамотности (ICILS), а также стали третьими при оценке вычислительного мышления. Тестирование проводилось в 34 странах, при нем оценивалось использование технологий, сбор, оценка, создание и обмен информацией, а также безопасное перемещение в киберпространстве.
Тестирование среди учащихся ICILS проводилось, помимо европейских стран, также в Тайване, Сербии, Боснии и Герцеговине, Казахстане и Омане. По компьютерной и информационной грамотности чешские учащиеся заняли второе место после Южной Кореи, набрав в среднем 525 баллов, что на 15 баллов меньше, чем у их корейских сверстников. При этом они добились лучшего результата в ЕС, где средний балл составил 497. Средний балл среди всех протестированных стран составил 476. Самыми слабыми оказались азербайджанские школьники с 319 баллами.
В вычислительном мышлении чешские учащиеся уступили тайваньским и корейским школьникам, набрав 527 баллов, соответственно на 21 и десять очков. Средняя оценка по ЕС и всем протестированным странам составила 483 балла. Последнее место заняли уругвайские ребята с 421 очком.
Школьники через приложение прошли два получасовых теста по компьютерной и информационной грамотности и два теста по вычислительному мышлению продолжительностью 25 минут. Еще 30 минут заняла анкета.
Чем объяснить такие хорошие результаты чешских школьников и гимназистов, и можно ли хвалить за это преподавание информатики в местных школах?
«Здесь нужно учитывать целый ряд факторов. Главным же в системе нашего образования, который оказывает влияние на результаты, продемонстрированные нашими учениками, является уровень их поддержки в семье – так называемый социально-экономический статус. Он, безусловно, сыграл роль в данном тестировании, хотя и в гораздо меньшей мере, чем при проверке читательской, математической естествоведческой и других видов грамотности. Причиной может быть и то, что наши учащиеся по всему спектру социальных групп располагают более обширным доступом к цифровым устройствам. Даже если у них нет такого доступа дома, то он есть в школах, поскольку наши учебные заведения – как начальные, так и средние профессиональные очень хорошо оснащены. Так что ограничения, которые могут быть связаны с социально-экономической поддержкой в семье, компенсируются школой, соответственно, результаты этого проявляются в данном виде грамотности учащихся», - рассказывает в интервью «Чешскому Радио» главный школьный инспектор Томаш Затлоукал.
Как подчеркнул глава инспекции, благодаря доступу к технологиям в школах удалось уменьшить неблагоприятное положение бедных детей. По его словам, самая обездоленная группа – не самая глупая, просто они не располагают необходимыми условиями. Томаш Затлоукал добавил, что и эпидемия ковида с дистанционным обучением также способствовала укреплению цифровых навыков как школьников, так и преподавателей.
Тем не менее, успехи Чешской Республики несколько снизились по сравнению с показателями десятилетней давности. На тестировании в 2013 году Чехия получила 540 баллов. Кроме того, за прошедшие 10 лет доля детей, не достигших даже базового уровня, выросла с 15 до 28%. Это те, кто располагает лишь базовыми навыками, но они не умеют распознавать и оценивать информацию, не знают принципов безопасности в киберпространстве. Как отмечает Томаш Затлоукал, ухудшение касается не только Чехии, хотя здесь доля таких учащихся выросла вдвое. С чем это связано?
«И снова – это обусловлено целым рядом причин. Мне хотелось бы остановиться на двух. Первая – это то, что в 2013 году развитие цифровых технологий шло совсем иными темпами, нежели в 2023 году. Например, уровень и распространенность социальных сетей, а также последствия этого, в 2013 году были совершенно иными, нежели 10 лет спустя. В то время в образование не внедрялся искусственный интеллект. Поэтому уровень компетенции наших учащихся в 2023 году должен быть более обширным. Второй аспект – это снижение уровня читательской и математической грамотности, потому что именно она очень тесно связана с уровнем вычислительного мышления и способностью учащихся анализировать информацию, критически оценивать ее, проверять ее достоверность. Все это, в свою очередь, тесно связано с читательской и медиальной грамотностью. Все это виды грамотности, ухудшение уровня которых происходит на протяжении долгого времени, все они взаимосвязаны и оказывают влияние друг на друга».
Тесная связь с читательской и математической грамотностью
После того, как были получены результаты, чешская школьная инспекция провела мониторинг ситуации в 433 начальных и 198 средних профессиональных школах. В тестировании приняли участие 15 000 учеников пятых и 19 700 – девятых классов, 48 000 учащихся средних профессиональных школ второго года обучения, а также в общей сложности 1700 директоров и 14 700 учителей.
Согласно полученным данным, 16% чешских школьников каждый день работают с цифровыми технологиями в школе, в ЕС в среднем это треть. В свободное время 61% детей и молодых людей в Чешской Республике используют технологии для развлечения более двух часов каждый день, в Евросоюзе – 55%. Полный запрет на использование мобильных телефонов в учебное время действует в 14 % чешских школ. Четыре пятых школ тем или иным образом ограничивают использование мобильных телефонов, а 5% не делают этого вообще.
В соответствии с планами, школьники должны развивать цифровые навыки не только в области информатики, но и по иным предметам. По словам национального координатора исследования ICILS Йозефа Басла, Чехия пока что находится в начале этого пути: «Хорошей основой является то, что, хотя некоторые учителя и относятся к этому сдержанно, большинство настроено положительно».
